Razonamiento moral en estudiantes de Ciencias de la
Comunicación de una universidad de Perú
Moral
reasoning in students of Communication Sciences of a university in Peru
Raciocínio
moral em estudantes de Ciências da Comunicação de uma universidade no Peru
Rubén
Darío Alania Contreras
Doctor
en Educación, Maestro en Docencia en el Nivel Superior, Licenciado en Ciencias
de la Comunicación, Psicólogo. Universidad Continental. ralania@continental.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4303-1037
Gianino
Luis Márquez Álvarez
Universidad
Continental. Maestro en Periodismo y Comunicación Multimedia, Licenciado en
Ciencias de la Comunicación. gmarquez@continental.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1744-0478
Silvia
Liseti Quinte Rodríguez
Licenciada
en Ciencias de la Comunicación. Universidad Continental squinte@continental.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7359-0441
Víctor
Ricardo Flores Rivas
Maestro
en Docencia Universitaria, Licenciado en Ciencias de la Comunicación. Universidad
Continental. vflores@continental.edu.pe https://orcid.org/0000-0002-0243-2267
|
Recibido julio 2019 –
Aceptado noviembre 2019 Formación docente - revista iberoamericana
de educación. Vol – 3 No. 4, octubre -
diciembre 2020 e-ISSN: 2737-632X Pags 17- 32 |
Resumen La ética no es
un conjunto de reglas, sino un saber que se forma partir de la reflexión. El
objetivo de la investigación fue determinar el nivel de razonamiento moral
predominante en estudiantes de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la
Universidad Continental de Huancayo. El estudio, de diseño descriptivo simple,
se sustentó en la teoría del desarrollo moral de Kohlberg (1992). La muestra,
de tipo censal, estuvo constituida por 330 estudiantes, a quienes se les aplicó
la versión corta del Cuestionario de Problemas Sociomorales – DIT de Rest
(1979). Como resultado se halló que el 59,1% de los estudiantes se encuentra en
un nivel bajo de razonamiento moral y en el 72,4 % predomina el estadio 4 del
desarrollo moral (ley y orden); el razonamiento moral se incrementa
progresivamente con la edad y nivel de estudios, no existen diferencias significativas
según sexo. Se concluyó que el nivel de razonamiento moral predominante en
estudiantes de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la Universidad
Continental de Huancayo, es bajo.
Palabras clave: desarrollo moral, Ciencias de la
Comunicación, razonamiento moral.
Abstract. Ethics is not a set of rules, but a knowledge that is formed from
reflection. The objective of the research was to determine the level of moral
reasoning prevalent in students of Communication Sciences and Technologies of
the Continental University from Huancayo. The study,
of simple descriptive design, was based on Kohlberg’s theory of moral
development (1992). The sample, of census type, was constituted by 330
students, to whom the short version of the Questionnaire of Sociomoral Problems
- Rest DIT (1979) was applied. As a result, it was found that 59.1% of the
students are at a low level of moral reasoning and in 72.4%, stage 4 of moral
development predominates (law and order); Moral reasoning increases progressively
with age and level of education, there are no significant differences according
to sex. It was concluded that the level of moral reasoning prevalent in
students of Communication Sciences and Technologies of the Continental
University from Huancayo, is low.
Keywords:
moral development, Communication Sciences, moral reasoning
Resumo: A ética não é um
conjunto de regras, mas um saber que se forma a partir da reflexão. O objetivo
da pesquisa foi determinar o nível de raciocínio moral prevalente em estudantes
de Ciências e Tecnologias da Comunicação da Universidade Continental de
Huancayo. O estudo, de desenho descritivo simples, foi baseado na teoria do
desenvolvimento moral de Kohlberg (1992). A amostra, do tipo censitário, foi
constituída por 330 alunos, aos quais foi aplicada a versão resumida do
Questionário de Problemas Sociomorais - Rest DIT (1979). Como resultado,
constatou-se que 59,1% dos alunos encontram-se em baixo nível de raciocínio
moral e em 72,4% predomina o estágio 4 de desenvolvimento moral (lei e ordem);
O raciocínio moral aumenta progressivamente com a idade e o nível de
escolaridade, não havendo diferenças significativas segundo o sexo. Concluiu-se
que o nível de raciocínio moral prevalente nos alunos de Ciências e Tecnologias
da Comunicação da Universidade Continental de Huancayo é baixo.
Palavras-chave:
desenvolvimento moral, Ciências da Comunicação, raciocínio moral
INTRODUCCIÓN
El actual contexto social y tecnológico en el que se desempeña el
profesional en Ciencias de la Comunicación, requiere la práctica de valores
como independencia, equilibrio, imparcialidad y sentido de responsabilidad,
para ejercer con probidad su rol social (Singer, 2006). Los acontecimientos de
las últimas décadas, han configurado una sociedad individualista y hedonista,
con débil conciencia moral; cuya parte más visible es la corrupción política y
en el proceder antiético de muchos comunicadores y medios. Leuridan Huys (2018)
refiere que, las personas se vuelven indiferentes, pierden sus principios
morales, dejan de obrar éticamente porque no creen que valga la pena. Las
autoridades, el pueblo, los medios de comunicación, las instituciones, ya no
tienen un ideal que ordene una moral común.
Ante tal situación, la formación del estudiante de Ciencias de la
Comunicación debe enfatizar el desarrollo moral como una competencia
indispensable para la práctica. Si bien los programas o currículos
universitarios incluyen temas de ética y moral orientadas al ejercicio
profesional, los resultados son imperceptibles. Se necesita mejorar esos
propósitos educativos, constituyendo como primer paso, una línea de bases a
partir del diagnóstico del razonamiento y desarrollo moral del estudiante.
La Universidad Continental de Huancayo, es una institución privada
referente, situada en la región central del Perú, departamento de Junín. En el
año 2019 el programa de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la
Universidad, que gestiona un proceso de mejora continua, ha alcanzado sus
objetivos de acreditación. Así, se planteó como objetivo de la investigación,
determinar el nivel de razonamiento moral predominante en los estudiantes de
Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la Universidad Continental de
Huancayo.
Según Kohlberg (1992), la evolución del juicio moral de una persona,
atraviesa una serie de etapas que se corresponden con su desarrollo biológico e
intelectual y también influye el ambiente o entorno. Una de las funciones de la
conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que se debe hacer o se
tiene que rechazar, partir del juicio o razonamiento moral, el individuo puede
reflexionar sobre sus propios valores y ordenarlos en una jerarquía lógica,
sobre todo cuando se enfrenta a dilemas morales (Barra, 1987). Esas decisiones
dependerán del nivel de desarrollo moral en el que se encuentre cada individuo.
Kohlberg (1992) establece tres niveles de desarrollo moral: el
preconvencional, el convencional y el posconvencional, cada uno de los cuales
se divide en dos estadios.
El nivel preconvencional está caracterizado por el egocentrismo, las
normas como las expectativas de la sociedad son externas al sujeto y la
motivación del juicio moral son las necesidades del yo. Es propio del
razonamiento moral de los niños, aunque también de algunos adolescentes e
incluso de adultos (Barra, 1987). Comprende: el estadio 1 (heteronomía), donde
lo bueno y lo malo están definidos por una persona de jerarquía superior; lo
bueno produce recompensa y lo malo, castigo (Kohlberg, 1992). El estadio 2
(individualismo) en el que el individuo sigue las reglas solo cuando es por
interés propio –hedonismo ingenuo– y deja que los demás hagan lo mismo (Barra,
1987).
En el nivel convencional, el individuo se identifica con la sociedad y su
juicio moral tiene como punto de partida las reglas del grupo al que pertenece,
tomando en cuenta lo que este espera de él en función de un rol (Barra, 1987).
Por lo general, surge en la adolescencia y se mantiene predominante en el
razonamiento moral de la mayoría de adultos. Comprende: el estadio 3
(mutualidad), propio de los adolescentes y se caracteriza por el cumplimiento
de las normas para conseguir la confianza y aprobación de los demás (Kohlberg,
1992); y estadio 4 (ley y orden) que se caracteriza por la existencia de una
disposición a la autoridad, al cumplimiento de las normas establecidas y al mantenimiento
del orden social (Pérez-Delgado y García-Ros, 1991).
El nivel posconvencional es el de mayor desarrollo; el individuo define
su propia jerarquía moral basada en principios de una sociedad ideal (Kohlberg,
1992). Los problemas morales son enfocados desde una perspectiva superior a la
sociedad, por lo mismo, no se encuentra con facilidad; puede surgir en la
adolescencia o a inicios de la adultez, y está presente solo en un pequeño
porcentaje de adultos (Barra, 1987). Comprende: el estadio 5 (utilidad), se
razona con base en las leyes, pero asumiendo su mutabilidad, es decir, que
pueden ser modificadas o cambiadas en pro de la justicia cuando sean
insuficientes para asegurar la vigencia de los principios en los que se
inspiraron (Kohlberg, 1992). Estadio 6 (autonomía), la persona autoelige los
principios éticos –universalmente aplicables– y actúa en función de ellos; es
su consciencia quien determina lo que es correcto y justo conforme a dichos
principios (Pérez-Delgado y García-Ros, 1991). No todas las personas alcanzan
estas fases superiores de desarrollo.
Según Rest (1990), el comportamiento moral ante una situación determinada
se deriva de un proceso de cuatro pasos: i) la interpretación de la situación;
ii) la definición de un curso moral de acción, o sea pensar en qué se debería
hacer respecto de la situación; ii) la decisión de qué hacer, sopesando la
elección entre valores morales y no morales, y iv) la ejecución de lo que se ha
decidido hacer.
Se tuvo como antecedente los estudios de Céspedes, González, Aguilar y
Cortés (2014), quienes en su trabajo sobre desarrollo ético-moral en
estudiantes de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo
León (México), encontraron que el estadio 4, era el predominante en esa
población. Zerpa, Ramírez y Aristimuño
(2010) llevaron a cabo un estudio descriptivo-comparativo sobre el desarrollo
moral en estudiantes de odontología de una universidad venezolana; resultando
predominantemente el nivel convencional del desarrollo moral. Marino (2008) realizó un estudio
descriptivo-comparativo acerca del desarrollo moral en estudiantes de
publicidad y de periodismo de la Universidad Estatal de Luisiana y de otras
universidades norteamericanas. Según sus hallazgos, no existen diferencias
significativas en el desarrollo moral entre los estudiantes de publicidad y
periodismo; entre los estudiantes que han y no han tomado un curso en ética de
los medios, y entre los estudiantes que han y no han tenido experiencia
profesional en medios. Alania, Rafaele y Gutiérrez (2019) estudiaron la
relación entre el comportamiento ético y la alfabetidad visual en estudiantes
de ciencias de la comunicación de una universidad pública peruana, y hallaron
que existe una relación positiva alta y altamente significativa entre dichas
variables.
MATERIALES
Y MÉTODOS
La muestra de estudio estuvo constituida por
330 estudiantes de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la Universidad
Continental; 138 mujeres y 192 varones; 139 menores de 20 años, 126 de 20 a 22
años y 65 mayores de 22 años; 135 del nivel básico de estudios (I, II y III
semestres), 153 del nivel intermedio (IV, V, VI y VII semestres) y 42 del nivel
avanzado (VIII, IX y X semestres). El muestreo fue de tipo censal, donde el
100% de la población constituyó la muestra.
Como instrumento de recolección de datos se
utilizó la versión corta del Cuestionario de Problemas Sociomorales (DIT,
siglas en inglés de Defining Issues Test), desarrollado por James Rest, con
base en la teoría de Kohlberg (Rest, 1979), y adaptado al idioma español por
Pérez-Delgado y García-Ros (1991).
La versión corta del DIT, basa su estructura
en la resolución de dilemas morales, presentados en tres historias, cada historia
presenta un dilema sociomoral. En un primer momento el estudiante evalúa doce
opciones por dilema, en una escala de cinco niveles que van de muchísima
importancia a ninguna importancia; en el segundo momento el estudiante
selecciona cuatro de las opciones que considera más importantes para la
solución del dilema, las cuales jerarquiza por orden de importancia.
La validez de contenido del instrumento se
realizó mediante el juicio de ocho expertos, a través de una ficha de
validación genérica, que consideró los indicadores: claridad, objetividad,
actualidad, organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia,
coherencia, metodología y pertinencia. Como resultado se obtuvo un coeficiente
de concordancia V de Aiken de 0.97, lo que significó validez alta.
RESULTADOS
Tabla 1 Análisis del nivel de
razonamiento moral
Nivel de razonamiento moral
(n = 330)
|
Nivel |
Estudiantes |
% |
Estadísticos |
|
Pobre (1er cuartil) |
78 |
23,9 |
Media: 29,251 |
|
Bajo (2do cuartil) |
195 |
59,1 |
Desviación estándar: 10,6108 |
|
Alto (3er cuartil) |
32 |
9,7 |
Coeficiente de asimetría: 0,996 |
|
Superior (4to cuartil) |
24 |
7,3 |
Coeficiente de curtosis: 1,692 |
El 59,1% de los estudiantes
presentan razonamiento moral bajo con índice P en el segundo cuartil (23 a
34,99), el 23,9% razonamiento moral pobre con índice P en el primer cuartil (0
a 22,99), el 9,7% razonamiento moral alto con índice P en el tercer cuartil (35
a 46,99) y el 7,3% razonamiento moral superior con índice P en el cuarto
cuartil (47 a más) (tabla 1).
El razonamiento moral logra una
media de 29,251 con desviación estándar de 10,6108, coeficiente de asimetría de
0,996 y coeficiente de curtosis de 1,692. Estos estadísticos configuran que el
razonamiento moral es bajo, al presentar una media situada en el segundo
cuartil del índice P, con distribución sesgada a la derecha y curva
leptocúrtica o más alta que la curva normal.
Tabla 2 Análisis del nivel de razonamiento moral
por sexo
Nivel de razonamiento moral
por sexo (n = 330)
|
Nivel |
Femenino (138) |
Masculino (192) |
||
|
Estudiantes |
% |
Estudiantes |
% |
|
|
Pobre |
32 |
23,2 |
47 |
24,5 |
|
Bajo |
82 |
59,4 |
113 |
58,9 |
|
Alto |
13 |
9,4 |
19 |
9,9 |
|
Superior |
11 |
8,0 |
13 |
6,8 |
|
|
|
|
|
|
|
Media |
29,052 |
29,393 |
||
|
Dispersión |
9,989 |
11,060 |
||
|
Asimetría |
0,911 |
1,035 |
||
|
Curtosis |
1,232 |
1,883 |
||
La mayoría de los estudiantes de
sexo femenino (59,4%) o masculino (58,9%) presentan razonamiento moral bajo con
índice P en el segundo cuartil, el 23,2% de las primeras y el 24,5% de los
segundos razonamiento moral pobre con índice P en el primer cuartil, el 9,4% de
aquéllas y el 9,9% de éstos razonamiento moral alto con índice P en el tercer
cuartil, y el 8% de las mujeres y el 6,8% de los varones razonamiento moral
superior con índice P en el cuarto cuartil (tabla 2).
Las medias del razonamiento
moral de 29,052 (DE = 9,989) y 29,393 (DE = 11,06) indican que el razonamiento
moral de las mujeres y varones es bajo con índice P en el primer cuartil. Los
coeficientes de asimetría y curtosis revelan que las distribuciones del razonamiento
moral de mujeres y varones son sesgadas a la derecha y más altas que la curva
normal.
Tanto de los porcentajes como de
los estadísticos se deriva que no existen diferencias significativas en el
razonamiento moral de los estudiantes mujeres y varones.
Tabla 3 Análisis del nivel de
razonamiento moral por edad
Nivel de razonamiento moral
por edad (n = 330)
|
Nivel |
< 20 años (139) |
20 a 22 años (126) |
> 22 años (65) |
||||
|
|
Ests. |
% |
Ests. |
% |
Ests. |
% |
|
|
Pobre |
41 |
29,5 |
24 |
19,0 |
14 |
21,5 |
|
|
Bajo |
83 |
59,7 |
79 |
62,7 |
33 |
50,8 |
|
|
Alto |
4 |
2,9 |
17 |
13,5 |
11 |
16,9 |
|
|
Superior |
11 |
7,9 |
6 |
4,8 |
7 |
10,8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Media |
27,999 |
29,556 |
31,334 |
||||
|
Dispersión |
10,261 |
9,030 |
13,583 |
||||
|
Asimetría |
1,004 |
1,022 |
0,773 |
||||
|
Curtosis |
1,765 |
1,766 |
0,680 |
||||
El razonamiento moral por edad
es bajo, tanto en los estudiantes menores de 20 años (59,7%), como en los de 20
a 22 años (62,7%) y mayores de 22 años (50,8%) con índice P en el segundo
cuartil. El razonamiento moral pobre con índice P en el primer cuartil oscila
entre 19% (20 a 22 años) y 29,5% (menos de 20 años); el razonamiento moral alto
con índice P en el tercer cuartil, entre 2,9% (menos de 20 años) y 16,9% (más
de 22 años); y el razonamiento moral superior con índice P en el cuarto
cuartil, entre 4,8% (20 a 22 años) y 10,8% (más de 22 años) (tabla 3).
Las medias del razonamiento
moral de los grupos etáreos de 27,999 (DE = 10,261) en menores de 20 años,
29,556 (DE = 9,03) de 20 a 22 años y 31,334 (DE = 13,583) en mayores de 22 años
indican que el razonamiento moral es bajo con índice P en el primer cuartil,
pero se incrementa con la edad de los estudiantes. Los coeficientes de
asimetría y curtosis señalan que las distribuciones del razonamiento moral de
los tres rangos de edades son sesgadas a la derecha y más altas que la curva
normal.
Tanto de los porcentajes como de
los estadísticos se deriva que el razonamiento moral aumenta con la edad de los
estudiantes.
Tabla 4 Análisis del nivel de
razonamiento moral por categoría de estudios
Nivel de razonamiento moral
por categoría de estudios (n = 330)
|
Nivel |
Básica (135) |
Intermedia (153) |
Avanzada (42) |
|||
|
Ests. |
% |
Ests. |
% |
Ests. |
% |
|
|
Pobre |
44 |
32,6 |
29 |
19,0 |
6 |
14,3 |
|
Bajo |
81 |
60,0 |
93 |
60,8 |
21 |
50,0 |
|
Alto |
7 |
5,2 |
14 |
9,2 |
11 |
26,2 |
|
Superior |
3 |
2,2 |
17 |
11,1 |
4 |
9,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Media |
26,640 |
30,598 |
32,733 |
|||
|
Dispersión |
9,055 |
11,127 |
11,611 |
|||
|
Asimetría |
0,814 |
1,052 |
0,728 |
|||
|
Curtosis |
2,963 |
1,331 |
0,289 |
|||
El razonamiento moral por
categoría de estudios es bajo, tanto en los estudiantes menores de la categoría
básica (60%), como en los de la categoría intermedia (60,8%) y avanzada (50%)
con índice P en el segundo cuartil. Razonamiento moral pobre con índice P en el
primer cuartil oscila entre 14,3% (avanzada) y 32,6% (básica); razonamiento
moral alto con índice P en el tercer cuartil, entre 5,2% (básica) y 26,2%
(avanzada); y razonamiento moral superior con índice P en el cuarto cuartil,
entre 2,2% (básica) y 11,1% (intermedia) (tabla 4).
Las medias del razonamiento de
las categorías de 26,64 (DE = 9,055) en la categoría básica, 30,598 (DE = 11,127)
en la categoría intermedia y 32,733 (DE = 11,611) en la categoría avanzada
indican que el razonamiento moral es bajo con índice P en el primer cuartil,
pero se incrementa con la categoría de estudios. Los coeficientes de asimetría
señalan que las distribuciones del razonamiento moral de las tres categorías
son sesgadas a la derecha, y los coeficientes de curtosis muestran que las
distribuciones de las categorías básica e intermedia son más altas que la curva
normal, en tanto que la distribución de la categoría avanzada es de la misma
altura que la curva normal.
Tanto de los porcentajes como de
los estadísticos se deriva que el razonamiento moral aumenta con la categoría
de estudios.
Tabla 5 Análisis de los
estadios del desarrollo moral
Estadísticos descriptivos de
los estadios del desarrollo moral (n = 330)
|
Estadio |
Media |
Desviación estándar |
Coeficiente de asimetría |
Coeficiente de curtosis |
|
Estadio 2 |
6,621 |
7,4149 |
0,962 |
0,079 |
|
Estadio 3 |
22,154 |
12,7201 |
0,633 |
0,094 |
|
Estadio 4 |
37,495 |
13,1381 |
–0,153 |
–0,613 |
|
Estadio 5A |
13,404 |
11,3280 |
1,017 |
0,741 |
|
Estadio 5B |
3,623 |
4,9744 |
0,951 |
–0,691 |
|
Estadio 6 |
5,174 |
5,9621 |
1,073 |
0,911 |
En la tabla 1 se observa que el
estadio 4 (ley y orden: sistema social y conciencia social) logra la puntuación
media más alta (37,495) con desviación estándar de 13,1831, coeficiente de
asimetría de –0,153 y coeficiente de curtosis de –0,613 (distribución simétrica
y platicúrtica). El estadio 3 (mutualidad: expectativas interpersonales mutuas)
obtiene la siguiente puntuación media más alta (22,154) y el estadio 5A
(utilidad: derechos individuales), con desviaciones típicas de 17,7201 y
13,404, coeficientes de asimetría de 0,633 y 1,017, coeficientes de curtosis de
0,094 y 0,741 (distribuciones sesgadas a la derecha y, mesocúrtica y más alta
que la curva normal), respectivamente.
Los otros estadios (2:
individualismo: propósitos instrumentales e intercambio; 5B: bienestar social:
contrato social; 6: autonomía: principios éticos universales) alcanzan medias
inferiores a 7.
En la tabla 6 se aprecia que el
desarrollo moral se encuentra en el estadio 4: ley y orden (sistema social y
conciencia social) con el 72,4%, seguido del estadio 3: mutualidad
(expectativas interpersonales mutuas) con el 17% y el estadio 5A: utilidad
(derechos individuales) con el 10%.
Tabla 6 Estadio predominante
del desarrollo moral (n = 330)
|
Estadio |
Estudiantes |
% |
|
Estadio 2 |
2 |
0,6 |
|
Estadio 3 |
56 |
17,0 |
|
Estadio 4 |
239 |
72,4 |
|
Estadio 5A |
33 |
10,0 |
Contrastación de hipótesis
Los niveles del desarrollo moral
son: a) pobre, b) bajo, c) alto y d) superior.
Dado que los niveles del
desarrollo moral son cuatro (pobre, bajo, alto y superior) con probabilidad de
éxito uniforme de 1/4, el contraste de la hipótesis se realizó con la prueba
binomial de Bernoulli para una proporción con la ayuda del programa RStudio
v.1.2.5019.
Hipótesis de investigación:
“El nivel del desarrollo moral
que predomina en los estudiantes de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación
de la Universidad Continental de Huancayo es bajo”.
Para el nivel bajo, el programa
RStudio v.1.2.5019 reporta los resultados de la figura 1, donde el p valor
(p–value) es 2.2e–16, menor que 0,05, con el cual se rechaza la hipótesis nula
H0: El nivel del desarrollo moral que predomina en los estudiantes
de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la Universidad Continental de
Huancayo no es bajo (H0: p =
1/4) y se acepta la hipótesis alternativa H1: El nivel del desarrollo moral que
predomina en los estudiantes de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la
Universidad Continental de Huancayo es bajo (H1: p > 1/4).
Figura
1. Prueba binomial para el nivel bajo – Total.
Con los resultados se acepta la
hipótesis de investigación, concluyendo que el nivel del desarrollo moral que
predomina en los estudiantes de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la
Universidad Continental de Huancayo es bajo.
El estudio reveló que el nivel del desarrollo moral que predomina en los
estudiantes de Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la Universidad
Continental de Huancayo es bajo.
Existe progresión positiva en el razonamiento moral de los estudiantes,
con el avance de la edad y nivel de estudios. No existen diferencias
significativas en el razonamiento moral, según sexo.
El estadio del desarrollo moral que predomina en los estudiantes de
Ciencias y Tecnologías de la Comunicación de la Universidad Continental de
Huancayo es el estadio 4, de orientación legalista y de mantenimiento del
orden.
Alania, R.,
Rafaele, M. y Gutiérrez, Z. (2019). Ethical behavior and visual literacy in students of communication
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Barra, E.
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