La Práctica Del Respeto Y Su
Incidencia En La Convivencia Escolar De Estudiantes De Educación Básica
The Practice of Respect and Its Impact on School
Coexistence Among Basic Education Students
Alisson Johanna Candelario
Peña *
Verónica Fernanda Hurtado
Flores *
Abstract
This study
analyzed the relationship between the practice of respect and school
coexistence among third- and fourth-grade students at the Héroes
de Paquisha School. It employed a quantitative
approach with a descriptive-correlational scope, a non-experimental design, and
a cross-sectional timeframe. The study population consisted of 58 students,
selected via a census sampling method. Data were collected using a structured
survey with a Likert-type scale designed to assess manifestations of respect
toward peers and teachers, adherence to rules, acceptance of differences,
interpersonal relationships, conflict resolution, school climate, cooperation,
and participation. Data were analyzed using descriptive statistics and
Spearman’s rho coefficient. The results showed higher levels of favorable
assessment regarding respect for peers, peaceful conflict resolution, and
cooperation, whereas respect for teachers, adherence to rules, acceptance of
differences, interpersonal relationships, and school climate showed
predominantly intermediate levels. Inferential analysis identified a positive,
statistically significant, yet weak relationship between respect and school
coexistence. The study concludes that respect is a significant component of
school coexistence, although its influence is intertwined with other factors
present in daily school dynamics.
Keywords: respect, school coexistence, basic education,
interpersonal relationships, conflict resolution.
Resumen
La investigación analizó la relación
entre la práctica del respeto y la convivencia escolar en estudiantes de
tercero y cuarto año de Educación General Básica de la Escuela Héroes de
Paquisha. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo-correlacional,
diseño no experimental y corte transversal. La población estuvo conformada por
58 estudiantes, incluidos mediante muestreo censal. La información se recopiló
mediante una encuesta estructurada con escala tipo Likert, orientada a valorar
manifestaciones de respeto hacia compañeros y docentes, cumplimiento de normas,
aceptación de diferencias, relaciones interpersonales, resolución de
conflictos, clima escolar, cooperación y participación. Los datos fueron
procesados mediante estadística descriptiva y el coeficiente Rho de Spearman.
Los resultados evidenciaron mayores niveles de valoración favorable en el
respeto hacia los compañeros, la resolución pacífica de conflictos y la
cooperación, mientras que el respeto hacia los docentes, el cumplimiento de
normas, la aceptación de diferencias, las relaciones interpersonales y el clima
escolar presentaron niveles predominantemente intermedios. El análisis
inferencial identificó una relación positiva, estadísticamente significativa y
de baja magnitud entre respeto y convivencia escolar. Se concluye que el
respeto constituye un componente relevante de la convivencia, aunque su
influencia se articula con otros factores presentes en la dinámica escolar
cotidiana.
Palabras clave: respeto, convivencia escolar, educación básica, relaciones interpersonales, resolución de conflictos.
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar constituye una dimensión relevante
de la calidad educativa, debido a que los procesos de enseñanza y aprendizaje
se desarrollan dentro de sistemas de interacción regulados por normas, valores,
prácticas comunicativas y mecanismos de resolución de conflictos. La escuela
cumple una función que trasciende la transmisión de contenidos curriculares e
incorpora la formación de competencias sociales, ciudadanas y socioemocionales
necesarias para la participación responsable en espacios colectivos. Durante la
educación básica, estas experiencias adquieren especial importancia por
coincidir con una etapa de consolidación de pautas de comportamiento, formas de
autorregulación y criterios de reconocimiento de los derechos propios y ajenos.
Gómez (2023) sostiene que el fortalecimiento del respeto y la aceptación de la
diversidad favorece relaciones interpersonales saludables y contribuye a
prevenir diferentes manifestaciones de violencia dentro de los establecimientos
educativos.
La convivencia escolar se configura mediante las
relaciones cotidianas entre estudiantes, docentes, familias y demás integrantes
de la comunidad educativa. Su valoración no puede limitarse a constatar la
presencia o ausencia de conflictos, puesto que comprende la calidad de las
interacciones, las formas de participación, el cumplimiento de acuerdos, la
capacidad para gestionar diferencias y los mecanismos empleados para resolver
situaciones de tensión. Las dinámicas caracterizadas por agresiones verbales,
exclusión, discriminación o incumplimiento persistente de normas pueden
deteriorar el clima institucional y afectar las condiciones en las que se
desarrolla el aprendizaje. Tejeda y Aguilar (2023) advierten que las
percepciones de estudiantes y docentes sobre el clima escolar se vinculan con
el aprendizaje y el desarrollo socioemocional, lo que confirma el carácter
multidimensional de este fenómeno.
Dentro de este marco relacional, el respeto constituye un
valor con implicaciones éticas, sociales y educativas. Su práctica supone
reconocer la dignidad de las personas, respetar sus derechos, aceptar las
diferencias individuales y regular el propio comportamiento dentro de normas
compartidas. Loor-Zambrano y Lescay-Blanco (2023) plantean que el respeto
comprende el reconocimiento y la valoración de las cualidades propias y ajenas,
así como de los derechos de las personas y del entorno en el que se desarrollan.
Díaz y Martínez (2022) lo sitúan como un componente transversal de la educación
en valores, vinculado con la responsabilidad, el diálogo y la cooperación.
Quijije et al. (2025) incorporan a esta perspectiva la empatía y la solidaridad
como recursos sociales relacionados con la resolución pacífica de conflictos y
el trabajo colaborativo. Estas aproximaciones permiten comprender el respeto no
como una formulación normativa abstracta, sino como una práctica observable
dentro de las relaciones escolares.
La práctica del respeto se expresa en distintos niveles
del comportamiento estudiantil. Reyes y Velázquez (2022) distinguen componentes
personales, interpersonales y sociales asociados con la autorregulación, la
valoración de la dignidad, la empatía, la comunicación asertiva y el
cumplimiento de normas. Remache-Bunci et al. (2022) señalan que estas
competencias se consolidan progresivamente mediante la interacción cotidiana
entre los actores educativos y pueden contribuir al desarrollo socioemocional y
a la disminución de conflictos. Cañar et al. (2024) resaltan que la formación
sistemática en valores constituye un recurso pedagógico para prevenir conductas
disruptivas y fortalecer competencias ciudadanas. Desde esta perspectiva, el
respeto puede analizarse mediante manifestaciones concretas relacionadas con el
trato hacia los compañeros, la relación con los docentes, el cumplimiento de
normas y la aceptación de las diferencias.
La relación entre respeto y convivencia escolar se
fundamenta en la función reguladora que las conductas respetuosas ejercen sobre
las interacciones sociales. Escuchar opiniones diferentes, respetar turnos,
cumplir acuerdos, utilizar formas adecuadas de comunicación y reconocer los
derechos de los demás favorece relaciones sustentadas en reciprocidad,
cooperación y reconocimiento mutuo. La debilidad de estas prácticas puede
expresarse mediante rechazo, exclusión, confrontación, incumplimiento de normas
o dificultades para resolver desacuerdos sin recurrir a conductas agresivas.
Pérez et al. (2023) reconocen a la educación ética y en valores como un
componente relevante de los procesos de convivencia escolar orientados hacia la
participación y la formación ciudadana. Loor-Zambrano y Lescay-Blanco (2023)
señalan que el fortalecimiento del respeto puede favorecer comportamientos
prosociales y mejores condiciones de convivencia, especialmente durante etapas
en las que se estructuran patrones relativamente estables de interacción.
La investigación reciente desarrollada en contextos
internacionales evidencia un interés sostenido por comprender los factores
relacionados con el deterioro de la convivencia y por identificar estrategias
capaces de prevenir la violencia escolar. Rodas y Gómez (2024), mediante una
revisión bibliográfica de estudios realizados en Hispanoamérica y España,
identificaron intervenciones centradas en habilidades socioemocionales,
educación en valores y resolución pacífica de conflictos como componentes
recurrentes para mejorar las relaciones entre estudiantes. La literatura
examinada por estos autores muestra que la convivencia no depende
exclusivamente de normas institucionales o medidas disciplinarias, sino de
procesos relacionales que se construyen diariamente dentro del aula. Canaza y
Canaza (2024), desde una revisión sistemática, también destacan el carácter
complejo de la convivencia escolar y la intervención concurrente de factores
personales, familiares, sociales e institucionales.
En Ecuador, la relevancia del problema se encuentra
reconocida dentro de la Política Nacional de Convivencia Escolar. El Ministerio
de Educación del Ecuador (2021) establece que la convivencia debe construirse
mediante relaciones basadas en reconocimiento, participación,
corresponsabilidad y generación de acuerdos, con el propósito de favorecer
ambientes de paz, seguridad y protección. Esta política concibe las relaciones
escolares como parte del desarrollo integral de niños y adolescentes y plantea
la necesidad de transformar patrones socioculturales que deterioran la
interacción dentro de las instituciones educativas. El enfoque adoptado supera
una interpretación centrada exclusivamente en la disciplina y sitúa la
prevención, la participación y la formación socioemocional como componentes de
la gestión educativa.
Los antecedentes empíricos nacionales muestran que las
dificultades de convivencia persisten en diferentes contextos de Educación
General Básica. Loor-Zambrano y Lescay-Blanco (2023) identificaron
incumplimiento de normas, conflictos entre pares y expresiones de irrespeto en
estudiantes con rezago escolar, registrando posteriormente mejoras en el
comportamiento y las relaciones interpersonales mediante una estrategia
educativa orientada al fortalecimiento del respeto. Catuto et al. (2024)
encontraron que las manifestaciones de bullying y violencia entre compañeros
afectan el clima del aula, la participación y el bienestar emocional. Longo y
Sabando (2023) documentaron percepciones estudiantiles asociadas con agresiones
verbales, burlas y otras conductas capaces de comprometer las relaciones entre
pares. Estos resultados muestran que el problema mantiene vigencia en el
contexto ecuatoriano y demanda análisis contextualizados que permitan
identificar los factores relacionados con su expresión.
En la provincia de Los Ríos y particularmente en el
contexto educativo de Quevedo, el estudio de estas variables adquiere
relevancia por la necesidad de disponer de evidencia específica sobre las
relaciones que se establecen entre estudiantes de educación básica. Los
antecedentes disponibles han abordado la convivencia desde perspectivas
relacionadas con violencia, bullying, formación en valores, clima escolar y
habilidades socioemocionales; existe menor evidencia orientada a examinar
simultáneamente la práctica del respeto y la convivencia escolar mediante
indicadores conductuales y relacionales dentro de una población delimitada. El
análisis conjunto del respeto hacia compañeros y docentes, el cumplimiento de
normas, la aceptación de las diferencias, las relaciones interpersonales y los
mecanismos de resolución de conflictos permite avanzar desde una descripción
general del fenómeno hacia la identificación de asociaciones empíricas entre
ambas variables. Esta delimitación resulta pertinente para producir conocimiento
situado y fundamentar intervenciones ajustadas a las características del
escenario escolar estudiado.
El objetivo del artículo es analizar la relación entre la práctica del respeto y la convivencia escolar en estudiantes de tercero y cuarto año de Educación General Básica de la Escuela Héroes de Paquisha, mediante la evaluación de las manifestaciones conductuales y actitudinales relacionadas con el respeto, la caracterización de las dinámicas interpersonales y de los mecanismos de resolución de conflictos, y la determinación de la asociación estadística existente entre ambas variables. El estudio busca aportar evidencia empírica contextualizada que permita comprender el comportamiento de estos componentes dentro del escenario educativo analizado y proporcionar fundamentos para el desarrollo de acciones dirigidas al fortalecimiento de relaciones respetuosas, inclusivas y compatibles con una cultura de paz.
MATERIALS AND METHODS
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con alcance descriptivo-correlacional, diseño no experimental y
corte transversal. El componente descriptivo permitió caracterizar las
manifestaciones de la práctica del respeto y las condiciones de convivencia
escolar, mientras que el componente correlacional se orientó a determinar la
asociación estadística entre ambas variables. Al tratarse de un diseño no
experimental, las variables fueron examinadas en su contexto natural sin
manipulación deliberada; la recolección de información se efectuó en un único
momento del período de estudio. Esta configuración metodológica permitió
analizar objetivamente el comportamiento de las variables y establecer su grado
de relación mediante procedimientos estadísticos acordes con la naturaleza de
los datos.
La población estuvo constituida por 58 estudiantes de
tercero y cuarto año de Educación General Básica de la Escuela Héroes de
Paquisha, quienes conformaron simultáneamente la muestra mediante un muestreo
censal, al incluirse la totalidad de los integrantes de la población accesible.
La recolección de información se realizó mediante la técnica de la encuesta y
un cuestionario estructurado de preguntas cerradas, elaborado a partir de las
dimensiones e indicadores definidos para las variables práctica del respeto y
convivencia escolar. Las respuestas fueron registradas mediante una escala tipo
Likert de cinco categorías: Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi
siempre (4) y Siempre (5). La correspondencia entre los ítems, las dimensiones
y los objetivos específicos permitió organizar la medición de las
manifestaciones conductuales y actitudinales vinculadas con el respeto y de las
dinámicas relacionadas con la convivencia escolar.
Los datos fueron registrados, depurados, codificados y
tabulados en Microsoft Excel. El análisis descriptivo incluyó frecuencias
absolutas y porcentajes para caracterizar las respuestas correspondientes a las
dimensiones evaluadas. El análisis inferencial se realizó mediante el
coeficiente Rho de Spearman, seleccionado por la naturaleza ordinal de los
datos obtenidos mediante la escala Likert, con el propósito de establecer la
dirección, magnitud y significancia estadística de la relación entre la
práctica del respeto y la convivencia escolar. El estudio se ejecutó previa
autorización de las autoridades de la institución educativa y bajo criterios de
confidencialidad, anonimato y utilización de la información exclusivamente con
fines académicos. Se consideraron los principios de autonomía, beneficencia, no
maleficencia y justicia durante la participación de los estudiantes y el
tratamiento de la información recopilada.
RESULTS
Los resultados se organizaron según las dimensiones
correspondientes a la práctica del respeto y la convivencia escolar. El
análisis descriptivo se realizó mediante frecuencias y porcentajes, mientras
que la asociación entre las variables se examinó mediante el coeficiente Rho de
Spearman.
La distribución de frecuencias correspondiente a la
dimensión respeto hacia los compañeros evidenció una concentración predominante
en la categoría casi siempre (65,52 %), seguida de siempre (25,86 %) y a veces
(8,62 %), sin registros en las categorías nunca y casi nunca. Este patrón de
respuesta muestra una elevada frecuencia de conductas asociadas con el trato
respetuoso y la escucha hacia los pares dentro del entorno escolar.
|
Tabla 1. |
||
|
Respeto hacia los compañeros |
|
|
|
Alternativa |
f |
% |
|
Nunca |
0 |
0 |
|
Casi nunca |
0 |
0 |
|
A veces |
5 |
8,62 |
|
Casi siempre |
38 |
65,52 |
|
Siempre |
15 |
25,86 |
|
Nota. Elaboración propia. |
En la dimensión respeto hacia los docentes, la mayor
proporción de respuestas se concentró en la categoría a veces (58,62 %), seguida de casi siempre (34,48 %) y siempre (6,90 %). La ausencia
de respuestas en nunca y casi nunca indica que las manifestaciones de respeto
hacia la figura docente están presentes en la población evaluada, aunque su
frecuencia se caracteriza principalmente por un nivel intermedio de ocurrencia.
|
Tabla 2. |
||
|
Respeto hacia los docentes |
||
|
Alternativa |
f |
% |
|
Nunca |
0 |
0 |
|
Casi nunca |
0 |
0 |
|
A veces |
34 |
58,62 |
|
Casi siempre |
20 |
34,48 |
|
Siempre |
4 |
6,90 |
|
Nota. Elaboración
propia. |
||
Los resultados de la dimensión respeto por las normas
de convivencia mostraron un predominio de la categoría a veces (65,52 %), seguida de
casi siempre (25,86
%), siempre (5,17 %) y
casi nunca (3,45
%). La distribución observada refleja una frecuencia intermedia en conductas
relacionadas con el cumplimiento de las normas del aula y el respeto de los
turnos de participación durante las actividades escolares.
|
Tabla 3. |
|
||
|
Respeto por las normas de
convivencia |
|
||
|
Alternativa |
f |
% |
|
|
Nunca |
0 |
0 |
|
|
Casi nunca |
2 |
3,45 |
|
|
A veces |
38 |
65,52 |
|
|
Casi siempre |
15 |
25,86 |
|
|
Siempre |
3 |
5,17 |
|
|
Nota. Elaboración
propia. |
|||
En la dimensión respeto por las diferencias, el 82,76 %
de los estudiantes se ubicó en la categoría a veces, el 15,52 % en casi nunca y
el 1,72 % en casi siempre, sin respuestas en las categorías nunca y siempre. La
concentración de las respuestas en los niveles intermedios e inferiores
evidencia una menor frecuencia de comportamientos relacionados con la
inclusión, la aceptación de opiniones distintas y la valoración de las
diferencias individuales.
|
Tabla 4. |
|||
|
Respeto por las diferencias |
|||
|
Alternativa |
f |
% |
|
|
Nunca |
0 |
0 |
|
|
Casi nunca |
9 |
15,52 |
|
|
A veces |
48 |
82,76 |
|
|
Casi siempre |
1 |
1,72 |
|
|
Siempre |
0 |
0 |
|
|
Nota. Elaboración
propia. |
|
||
La dimensión relaciones interpersonales presentó una
mayor concentración de respuestas en la categoría a veces (72,41 %), seguida de
casi siempre (22,41 %), siempre (3,45 %) y casi nunca (1,72 %). Este patrón
evidencia una frecuencia predominantemente intermedia en las experiencias
vinculadas con el trabajo grupal y la interacción entre compañeros dentro de
las actividades académicas.
|
Tabla 5. |
||
|
Relaciones interpersonales |
||
|
Alternativa |
f |
% |
|
Nunca |
0 |
0 |
|
Casi nunca |
1 |
1,72 |
|
A veces |
42 |
72,41 |
|
Casi siempre |
13 |
22,41 |
|
Siempre |
2 |
3,45 |
|
Nota. Elaboración
propia. |
||
En la dimensión resolución pacífica de conflictos
predominó la categoría casi siempre (58,62 %), seguida de siempre (31,03 %) y a
veces (10,34 %), sin registros en las categorías nunca y casi nunca. La
distribución de las respuestas indica una alta frecuencia en el empleo de
estrategias orientadas al diálogo y a la solicitud de apoyo docente para
afrontar situaciones conflictivas en el contexto escolar.
|
Tabla 6. |
|||
|
Resolución pacífica de
conflictos |
|||
|
Alternativa |
f |
% |
|
|
Nunca |
0 |
0 |
|
|
Casi nunca |
0 |
0 |
|
|
A veces |
6 |
10,34 |
|
|
Casi siempre |
34 |
58,62 |
|
|
Siempre |
18 |
31,03 |
|
|
Nota. Elaboración propia. |
|
||
La valoración del clima escolar se concentró
principalmente en la categoría a veces (82,76 %), seguida de casi siempre
(10,34 %) y casi nunca (6,90 %), sin respuestas en nunca ni siempre. La
distribución obtenida muestra una percepción predominantemente intermedia
respecto a las condiciones de tranquilidad y al uso de expresiones respetuosas
en las interacciones cotidianas dentro de la institución educativa.
|
Tabla 7. |
|||
|
Clima escolar |
|||
|
Alternativa |
f |
% |
|
|
Nunca |
0 |
0 |
|
|
Casi nunca |
4 |
6,90 |
|
|
A veces |
48 |
82,76 |
|
|
Casi siempre |
6 |
10,34 |
|
|
Siempre |
0 |
0 |
|
|
Nota. Elaboración
propia. |
|
||
En la dimensión cooperación y participación, el 60,34 %
de los estudiantes respondió casi siempre, el 34,48 % siempre y el 5,17 % a
veces, sin registros en las categorías nunca y casi nunca. El patrón de
distribución evidencia una elevada frecuencia de conductas vinculadas con la
colaboración, la ayuda entre pares y la participación durante las actividades
escolares.
|
Tabla 8. |
|||
|
Cooperación y participación |
|||
|
Alternativa |
f |
% |
|
|
Nunca |
0 |
0 |
|
|
Casi nunca |
0 |
0 |
|
|
A veces |
3 |
5,17 |
|
|
Casi siempre |
35 |
60,34 |
|
|
Siempre |
20 |
34,48 |
|
|
Nota. Elaboración
propia. |
|
||
En la dimensión cooperación y participación, el 60,34 %
de los estudiantes respondió casi siempre, el 34,48 % siempre y el 5,17 % a
veces, sin registros en las categorías nunca y casi nunca. El patrón de
distribución evidencia una elevada frecuencia de conductas vinculadas con la
colaboración, la ayuda entre pares y la participación durante las actividades
escolares.
|
Tabla 9. |
|
||||
|
Relación entre la práctica del
respeto y la convivencia escolar |
|
||||
|
Variables |
Rho de
Spearman |
Sig.
(bilateral) |
N |
|
|
|
Práctica del respeto - Convivencia escolar |
0,372 |
0,004 |
58 |
|
|
|
Nota. Elaboración
propia. |
|||||
El análisis descriptivo evidenció una distribución
diferenciada entre las dimensiones evaluadas, con mayor concentración de
respuestas favorables en el respeto hacia los compañeros, la resolución
pacífica de conflictos y la cooperación y participación, mientras que el
respeto hacia los docentes, el cumplimiento de normas, la aceptación de las
diferencias, las relaciones interpersonales y el clima escolar mostraron
patrones predominantemente intermedios. El análisis inferencial, mediante el
coeficiente Rho de Spearman, identificó una asociación positiva de baja
magnitud entre la práctica del respeto y la convivencia escolar (ρ = 0,372; p =
0,004), estadísticamente significativa. Estos resultados indican que ambas
variables presentan una relación directa, aunque de intensidad limitada, lo que
confirma la existencia de asociación entre ellas dentro de la población
estudiada sin atribuir una relación causal.
Los resultados obtenidos muestran que la práctica del respeto presenta
comportamientos diferenciados según el tipo de interacción evaluada. El respeto
hacia los compañeros, la cooperación y participación y la resolución pacífica
de conflictos registraron las tendencias más favorables, lo que permite
interpretar que los estudiantes disponen de determinados recursos sociales para
establecer relaciones colaborativas y afrontar desacuerdos mediante formas de
interacción no agresivas. Este comportamiento guarda correspondencia con
Remache-Bunci et al. (2022), quienes señalan que las competencias
socioemocionales vinculadas con la interacción cotidiana pueden contribuir a
disminuir los conflictos y fortalecer las relaciones escolares. De manera
similar, Quijije et al. (2025) relacionan la empatía, la solidaridad y la
cooperación con formas constructivas de resolución de conflictos. La presencia
conjunta de estos componentes sugiere que ciertas manifestaciones del respeto
se encuentran más consolidadas cuando la interacción ocurre principalmente
entre pares y demanda acciones de colaboración o ayuda mutua.
Una configuración diferente se observó en el respeto hacia los docentes,
el cumplimiento de las normas de convivencia y, especialmente, el respeto por
las diferencias, donde predominaron niveles intermedios de frecuencia. Este
comportamiento permite advertir que el respeto no constituye una práctica
uniforme en todos los ámbitos de la convivencia, sino que puede variar según
las demandas sociales y normativas presentes en cada interacción. La menor
frecuencia de conductas relacionadas con la aceptación de opiniones y
características individuales adquiere especial importancia al considerar que
Loor-Zambrano y Lescay-Blanco (2023) conciben el respeto desde el
reconocimiento de la dignidad, los derechos y las cualidades de los demás.
Asimismo, Reyes y Velázquez (2022) integran dentro de esta construcción la
autorregulación, la empatía, la comunicación asertiva y el cumplimiento de
normas. Desde esta perspectiva, los resultados reflejan una posible distancia
entre el reconocimiento general del respeto como pauta de interacción y su
aplicación consistente ante situaciones que requieren aceptar diferencias,
regular la conducta o ajustarse a normas compartidas.
Las dimensiones correspondientes a relaciones interpersonales y clima
escolar también presentaron una concentración predominante en categorías
intermedias, mientras que la resolución pacífica de conflictos mostró una
valoración más favorable. Esta aparente diferencia permite considerar que
disponer de mecanismos para resolver determinados desacuerdos no implica
necesariamente que todas las interacciones cotidianas se desarrollen bajo
condiciones óptimas de convivencia. El clima escolar integra un conjunto más
amplio de percepciones vinculadas con tranquilidad, seguridad, comunicación y
calidad relacional, por lo que puede verse influido por comportamientos que
exceden la resolución puntual de conflictos. Esta interpretación coincide con
Tejeda y Aguilar (2023), quienes reconocen el carácter multidimensional del
clima escolar y su relación con las experiencias socioemocionales y de
aprendizaje. También resulta compatible con Canaza y Canaza (2024), al señalar
que la convivencia escolar se encuentra configurada por factores personales,
familiares, sociales e institucionales, lo que permite comprender las
diferencias identificadas entre las dimensiones evaluadas.
El análisis correlacional identificó una relación positiva,
estadísticamente significativa y de baja magnitud entre la práctica del respeto
y la convivencia escolar (ρ = 0,372; p = 0,004). La dirección de esta
asociación indica que mayores manifestaciones de respeto tienden a relacionarse
con condiciones más favorables de convivencia; sin embargo, la intensidad
observada señala que ambas variables comparten una relación limitada y que la
dinámica de convivencia no puede explicarse exclusivamente desde las conductas
respetuosas. Este comportamiento resulta coherente con los planteamientos de
Pérez et al. (2023), quienes sitúan la educación ética y en valores como uno de
los componentes relacionados con la convivencia y la participación escolar, y
con Canaza y Canaza (2024), quienes enfatizan su naturaleza multifactorial. La
magnitud del coeficiente adquiere particular relevancia interpretativa, debido
a que muestra que el respeto forma parte del entramado relacional de la
convivencia, pero interactúa con otros factores que no fueron examinados
directamente en este estudio. Debido al diseño transversal y no experimental
empleado, esta asociación debe interpretarse exclusivamente en términos
relacionales y no como evidencia de causalidad entre las variables.
.
CONCLUSIONS
La
práctica del respeto mantiene una relación con la convivencia escolar en los
estudiantes de tercero y cuarto año de Educación General Básica, lo que permite
reconocer que las formas de interacción sustentadas en el reconocimiento de los
demás guardan correspondencia con la calidad de las relaciones que se
construyen dentro del entorno educativo. El respeto se manifiesta como un
componente vinculado con la manera en que los estudiantes participan, cooperan,
cumplen acuerdos y afrontan situaciones de desacuerdo. Su presencia dentro de
la dinámica escolar favorece relaciones más organizadas y socialmente
reguladas, aunque su expresión no alcanza el mismo nivel de consolidación en
todos los ámbitos analizados. Este hallazgo responde al propósito central del
estudio al establecer que ambas variables se encuentran relacionadas dentro del
contexto evaluado.
Las
manifestaciones de respeto presentan diferencias según el tipo de interacción
escolar. El trato entre compañeros evidencia una mayor consolidación, mientras
que la relación con los docentes, el cumplimiento de las normas y la aceptación
de las diferencias muestran un desarrollo menos uniforme. Esta configuración
permite establecer que el respeto no constituye una conducta aislada ni
homogénea, sino una práctica que adquiere características particulares frente a
distintas exigencias sociales y normativas. El reconocimiento de opiniones
diferentes, la regulación de la conducta y el cumplimiento de acuerdos
compartidos representan aspectos esenciales para que esta práctica alcance
mayor estabilidad dentro de la vida escolar.
La
convivencia escolar presenta fortalezas asociadas con la cooperación, la
participación y el manejo pacífico de los conflictos, elementos que favorecen
la interacción entre los estudiantes y el desarrollo de actividades
compartidas. Las relaciones interpersonales y la percepción del clima escolar
muestran una consolidación menor, lo que evidencia que una convivencia
favorable requiere algo más que la ausencia de confrontaciones abiertas o la
capacidad de resolver desacuerdos puntuales. También depende de la estabilidad
de los vínculos, la aceptación mutua, el respeto de normas comunes y la
percepción de un ambiente adecuado para la interacción cotidiana. Estas
dimensiones permiten comprender la convivencia como una construcción relacional
que se sostiene mediante prácticas consistentes dentro del aula.
La
relación identificada entre respeto y convivencia escolar permite reconocer al
respeto como un componente relevante dentro de la configuración de las
relaciones escolares, sin atribuirle de manera exclusiva la explicación de
todas las dinámicas observadas. La calidad de la convivencia depende de la
articulación entre el trato interpersonal, el reconocimiento de las
diferencias, el cumplimiento de acuerdos y la regulación de las conductas en
los distintos espacios de interacción. Los hallazgos delimitan con mayor
precisión los componentes que muestran mayor consolidación y aquellos que
requieren atención dentro del contexto estudiado, ofreciendo una comprensión
integrada de la manera en que el respeto se vincula con las condiciones de
convivencia escolar.
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